Opbouwen van een thematische leerlijn
Je kunt een lessenreeks PAV ook starten vanuit een (actueel) thema. Denk bijvoorbeeld aan de huidige vluchtelingenproblematiek. Les in eerste instantie de focus vast: wat wil je dat ze blijvend onthouden over dit thema? Wat wordt je doel om dit thema te behandelen. Formuleer dit als een te beantwoorden hoofdvraag of probleemstalling. Ga vervolgens na je na op welke andere vragen (deelproblemen) leerlingen ev. een antwoord moeten formuleren vooraleer ze de hoofdvraag kunnen beantwoorden. Focus: kritische houding rond de huidige vluchtelingenproblematiek. Inzicht in de problemen die dit met zich meebrengt. Selecteren van functionele vaardigheden
Als tweede stap nemen we ons leerplan erbij en leggen we dit naast de bovenstaande vragen. Welke vaardigheden heb je spontaan nodig bij het beantwoorden van de inhoudelijke deelproblemen? We bouwen opnieuw een voorbeeld op voor het thema 'vluchtelingen: safe or sorry?' Welke leerplandoelen uit de derde graad (katholiek onderwijs) kan je spontaan associëren met het thema? Koppeling thema en vaardigheden
Vervolgens ga je de vaardigheden functioneel linken aan de deelproblemen. Zorg dat je bij deze denkoefening geen 'te schoolse' linken gaat leggen. de activiteiten moeten spontaan bij de vraag passen. Bewaak verder ook dat je voldoende afwisseling voorziet. Elke van de vragen kan beantwoord worden door in groep te werken of door info op te zoeken. Varieer in de keuze en opbouw van functionele vaardigheden. We geven opnieuw enkele voorbeelden bij bovenstaande denkoefening: Als we vandaag met de problematiek geconfronteerd worden, zie je vaak grafieken of cijfermateriaal. Door dit te linken aan 'het lezen van visuele voorstellingen' krijg je én een leermoment én een ideale opstap om tot de grote probleemstelling te komen. Keuze van een aanvullend project
Het blijft natuurlijk 'project algemene vakken' en daarom zoeken we, ook bij een thematische leerroute, naar een interessant project. Net zoals bij de projectmatige leerroute bieden de woorden 'onderzoeken', 'maken' of 'organiseren' dikwijls een eerste inspiratie-oefening. Binnen ons uitgewerkt voorbeeld zouden lln effectief stappen kunnen zetten om vluchtelingen te helpen (kleding verzamelen, ...) of hun standpunten en mogelijke voorstellen presenteren aan de plaatselijke burgemeester en schepenen. Als moderne variant zouden ze een blog kunnen lanceren of zelfs een 'wat als'-filmoje maken om jongere leerlingen te informeren over de problematiek. Het vormgeven en inrichten van een stimulerende leeromgeving + het definiëren en vormgeven van reflectie- en feedbackinstrumenten.
Net zoals bij de projectmatige leerroute komt je idee op een gegeven moment uit bij een soort van draaiboek en moet je al het nodige materiaal voorzien om leerlingen de leerroute te laten doorlopen. Belangrijk blijft hierbij dat, ook in een thematische leerroute, leerlingen vaardiger worden en vooral actief, gevarieerd en zelfsturend bezig kunnen zijn. Meer info over de didactiek en het leermateriaal volgt bij het onderzoeken van een 'uitdagende leeromgevingen' binnen dit vak. Het volgend tabblad vat die inzichten samen. Eerst tijd voor een persoonlijke verwerking... |
Probeer nu zelf een thematische leerroute op te stellen voor een fictieve klasgroep in de tweede graad. Je vertrekt vanuit het thema 'drugs & verslaving'. Controleer nadien je denkwerk met het modelantwoord.
|
Tijdens het tweede contactmoment krijg/kreeg je van je lector een thema, waarvoor je een volledige lessenreeks zal uitwerken. Dit vormt de aanzet voor je eindproduct voor vakdidactiek. Kies je voor een eerder projectmatige of een eerder thematische lessenreeks? Bepaal het opzet en werk vervolgens een eerste idee uit. Je post de eerste aanzet op Blackboard. |